教師論壇
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我對打造高效語文課堂的嘗試

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學觀念和教學方式都已發生了可喜的變化,合作學習、探究式學習等現代教學方式已逐步運用于高中的課堂教學中。然而長期以來,以應試為出發點的課堂教學,高耗低效,缺乏策略,仍然是教與學最突出的問題。如何打造高效的語文課堂,現結合自己的教學實踐,談談我在常規教學中落實高效課堂的幾點做法。

一、精心備課,做到有的放矢

備好一節語文課并不是單純地寫教案,做課件,而必須備教材、備方法、備學生,精心備課,做到有的放矢。教師不僅要花功夫鉆研理解教材,仔細琢磨每篇課文的三維目標和重難點,鉆研習題課和作文評講課的方法,更要了解學生的實際情況,根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”,合理設計教學活動。

低效的課堂,往往是教師不分輕重,面面俱到,沒有目標,滿堂灌輸。要達到高效,必須講在重點、難點、疑點和關鍵上,要具有導向性,要能激發學生的求知欲。 以語文課中的作文講評課為例。作文是在語文測驗中占有最大分值的一題,因此作文講評課在整個語文教學中所占的地位尤其重要。教師如果不先精心備課,只是把每次的作文題蜻蜓點水的講解一下,恐怕沒有多少內容能在學生頭腦中留下深刻印象。所以,在講評之前,教師應該先對要講評的內容做個整理,力爭能夠有的放矢。

一般來說,在每次作文訓練之后,我都會對學生的作文進行一個系統的分析??丛谕粋€命題中哪些是學生的共性問題,哪些是個性問題。對于共性問題,就安排集中講評,對于個性問題,一般都是采取個別輔導的方式來幫助學生解決。這樣就能合理的安排好課堂講評的內容,兼顧了大多數學生的需要,也盡可能地避免了讓個別學生因為問題得不到解決而產生被忽視的感覺。

另外,在講評作文的時候,最忌就題論題,要總結寫作的方法。所以,每次講評之前,我都會把需要講的講評拓展為方法的講評,師生共同交流優秀作文的寫作技巧,以便學生能夠對此類技巧形成更清晰、系統的認識。

二、分層教學,做到因材施教

語文學習是一個循序漸進的過程,學生對語文興趣愛好的不同,逐漸形成了語文基礎的差異。這就表現在語文測驗中,學生分數的差距越拉越大。不同層次的學生,學習的要求也會不同,這就需要教師了解學生差異,實施分層教學,做到因材施教。

對于基礎較好的學生,除了常規課堂要求認真聽講外,課下我則鼓勵他們自主學習,多讀名著,多讀經典素材,多練筆;對于基礎較差的學生,則是要樹立信心,夯實基礎。為此,我經常在課后和所謂的“差生”交流,鼓舞他們學習語文的信心,指導學習語文的方法,同時也會靈活安排好教學任務。比如在早讀的安排上,我會把時間分成兩塊,一塊是統一的內容,要求全體學生一起完成;另一塊是個性的內容,讓學生針對自我要求靈活安排。統一安排的內容可能是課文預習、背誦默寫,閱讀相關素材。個性的內容則豐富多彩,有練字的,有檢測的,有復習的,也有練筆的等等。這就照顧了基礎較差的學生的要求,讓他們有充足的時間落實好基礎知識,也讓基礎較好的學生有了自我學習的時間。

而在測驗時,要照顧到不同層次的學生。既要有面向多數學生的基礎題和常規型題目,也要有面向基礎較好學生的能力型、靈活性、綜合性題目。只有這樣,才能保證人人有收獲,人人有提高。

三、激活課堂,達到師生共贏

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,課堂教學應當煥發生命活力。而語文課堂教學,最容易采取的模式就是灌輸式,很多老師以為,學生學習語文的積極性本來就不高,況且教學的內容多,任務重,不多講怎么行呢?其實,這樣省時、省力的課同時也是無功、無效的課。語文課堂教學要力爭激活課堂,調動學生的積極性,達到師生共贏。我主要嘗試了下列三種方法:

一是情景創設。高中語文課堂教學常常需要創設一定的情景,以便于學生更好、更快地進入高效的學習狀態。雖然語文課是基本要用語言來傳遞一些信息,但有的時候,枯燥的知識僅用語言來表達可能會造成教師與學生之間的疏離感。所以,我就盡可能地在課堂教學中輔以音樂、圖片或者視頻等手段,去幫助他們理解,進入課堂的情境,調動學習的興趣。比如在教關漢卿的《竇娥冤》的時,我就播放了一段主人公竇娥發下三樁誓愿的視頻節選,讓學生對作品的悲劇意蘊有了更深的體會。不少學生表示這樣講比較生動有趣,易于理解,記憶會深刻得多。

二是問題導引。教師的課堂提問應該立求高質量,能從課堂教學的客觀實際出發,從解決實際的問題出發,提出的幾個小問題也應緊緊地圍繞一個中心,而不是隨意的無目的的提問。一個高質量的問題不僅可以充分地調動學生思考的積極性,更對學生的良好的思維品質的養成起到推動作用。這就需要教師課前深入地鉆研教材,吃透教材,透過現象,抓住本質。設計好提問的方向,想好問什么,有幾問,誰回答。只有這樣,教師在課堂上才不至于瞎指揮,“東一榔頭,西一棒子”的亂“彈琴”,才能給予學生正確的導引。

三是師生互動。新課改的理念重在學生的參與,以教師為主導,學生為主體,教師要少講,學生要多講。在常規教學中,我經常在設計好問題后,讓學生以小組的形式分組活動,每一個小組安排有明確的教學任務和中心發言人。學生或讀書,或討論,或上講臺演練,最后我進行總結點評,整堂課盡量讓全體學生都能“動”起來,以便達到師生的共贏。

總之,這一系列的做法,并沒有非常獨特的地方,我只是堅持把普通的工作做好,落到實處。因為教學工作本身追求的就是樸實和扎實,而打造真正高效的語文課堂也需要我們在課堂實踐中不斷的摸索。

2016年10月

安慶皖江中等專業學校楊立新


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